21 апреля в ИМЦ прошел семинар для заместителей директоров по ВР «Проблемы социально-психологической адаптации одаренных детей».

На семинаре обсуждались следующие вопросы:

• - Что такое задатки, способности, одаренность, талант и гениальность?
• - Какими чертами характера может обладать одаренный ребенок?
• - Как понять, испытывает ли одаренный ребенок трудности с социальной адаптацией?
• - Каковы преграды успешности одаренных детей?

В ходе семинара среди присутствующих проведено анкетирование «Готов ли современный учитель работать с одаренными детьми» (по методике А.И.Доровского).

Методика позволила оценить склонность педагогов к работе с одарёнными детьми по трём уровням:

1. педагог имеет большую склонность к работе с одарёнными детьми, для этого есть большой потенциал и способность стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся;
2. у педагога есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют дополнительных желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе;
3. недостаточно развита склонность к работе с одарёнными детьми.

В исследовании участвовали 20 человек. Результаты оказались следующими:

1. Уверенность в том, что современные формы и методы работы с одарёнными детьми могут быть улучшены, выразило 65% учителей.
2. Уверенность в том, что сами педагоги могут внести изменения в работу с одарёнными детьми, выразило 25% педагогов, «нет» ответили 5% и 70% учителей ответили, что это возможно лишь в некоторых случаях.
3. Возможность того, что некоторые из личных идей учителей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одарённых детей, рассматривают положительно 15% учителей, только при благоприятных обстоятельствах - 35%, в некоторой степени - 50%.
4. 10% учителей считают, что в недалёкой перспективе будут играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одарённых детей; что это маловероятно, считают 25%, и возможным - 65% педагогов.
5. Желание заняться изучением особенностей неординарных личностей высказали 55% учителей, в зависимости от востребованности таких людей в обществе - 20% и не выразили интереса 25% учителей.
6. Поиском новых методов развития способностей детей занимаются 45% педагогов, не занимаются - 15% и удовлетворены тем, что есть - 50%.
7. Поиском теоретического материала для решения данной проблемы намерены заняться 95% учителей.
8. Критику в свой адрес легко воспринимают 45% учителей, не совсем легко - 50% и болезненно - 5 %. Критикуя других, 80% учителей в то же самое время стараются подбодрить человека.
9. Легко запоминают новые термины 20% педагогов. Если учащийся задаёт сложный вопрос, то уклоняются от ответов 5% учителей, переносят ответ на другое время - 50% и пытаются ответить сразу 50%.
10. От профессионального кредо откажутся, если выслушают убедительные доводы 50% учителей, если давление будет мощным - 5%, не откажутся - 45%.
11. На уроках по предмету учителям импонируют следующие ответы учащихся: средний - 0%, достаточный - 25%, оригинальный - 75%.
12. Занимаясь разработкой урока, прекращают это дело, если всё отлично выполнено и доведено до завершения 50% педагогов, если более или менее довольны - 45%.

Из 20 опрошенных педагогов никто не соответствуют первому уровню в проявлении склонности к работе с одарёнными детьми. У 90% педагогов есть склонность к работе с одарёнными детьми, но они нуждаются в реализации дополнительных желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе, 10% опрошенных не имеют достаточно развитой склонности к работе с одарёнными детьми.